在教育、科技、人才“三位一體”統(tǒng)籌推進的要求下，學科交叉研究成為促進高質(zhì)量發(fā)展、推動新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的有效舉措。高校學科交叉研究可以從依托國家體制進行有組織科研、面向經(jīng)濟社會發(fā)展和民生福祉需求進行政產(chǎn)學研融合、完善大學職能并建設(shè)學科交叉團隊等路徑進行探索和深化，為發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力提供切實助力。

　　高校學科交叉研究面臨的挑戰(zhàn)

　　高校學科交叉研究由于其本身涉及學科領(lǐng)域廣、研究對象多、治理機制復雜，在進行過程中不可避免地受到傳統(tǒng)學科認知和固有研究體制的挑戰(zhàn)。

　　在組織制度方面，單一學科組織建制仍然是高?？蒲械闹饕M織形式，知識生產(chǎn)的目標、科研合作的模式、教師評聘的歸屬、研究成果的認定多受傳統(tǒng)單一學科主導，這在一定程度上影響了學科交叉研究組織文化的形成，使很多高校教師傾向于在固守自身學科領(lǐng)地的前提下嘗試跨學科研究活動。近年來，不少“雙一流”高校建立了前沿交叉學科學院，但在實際開展中，仍圍繞傳統(tǒng)學科組成的科研團隊延續(xù)著各自為營、分化發(fā)展的組織特征，缺乏科研的融合性和協(xié)同性。在成果評價方面，高校還未形成充分適應學科交叉研究應用導向特點的評價體系，仍普遍采用傳統(tǒng)學科的評價標準對待學科交叉研究，表現(xiàn)出諸多弊端：傳統(tǒng)學科研究對于學科交叉研究理論與方法不盡認同、學科交叉研究成果學術(shù)發(fā)表受限、從事學科交叉研究人員的研究成果受單一學科專家考核……這些問題制約了相關(guān)專業(yè)人才尤其是青年教師的發(fā)展。

　　高校學科交叉研究服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展，還面臨外部政策環(huán)境的制約?？茖W研究有其內(nèi)在規(guī)律，學科交叉研究作為一種面向社會問題的創(chuàng)新性研究范式，存在著高風險性和不確定性，許多學科交叉研究甚至會隨著社會關(guān)注的暫時轉(zhuǎn)移或問題的變化而消失。因此，如何建立科學有效的容錯機制，從政策層面給予學科交叉研究長期資助和保障，減少學科評估導向的影響，是亟待相關(guān)職能部門研究解決的問題。同時還應看到，高校學科交叉研究盡管具有應用導向特征，但其本身也往往孕育著基礎(chǔ)研究成果的突破。在學科交叉研究中，基礎(chǔ)和應用、科學和技術(shù)之間的聯(lián)系日益緊密，存在復雜的雙向關(guān)系，在評判和遴選高校學科交叉研究項目時，須摒棄傳統(tǒng)“基礎(chǔ)研究－應用研究”的線性的、一維的判斷習慣，綜合考慮科學家們對于研究活動本身的判斷，以及社會對科學研究的具體需求。

　　高校學科交叉研究的探索路徑

　　針對所面臨的挑戰(zhàn)，高?？梢愿鶕?jù)學科交叉研究的特點和高等教育職能，從三個方面進行路徑探索。

　　首先，依托新型舉國體制優(yōu)勢，充分發(fā)揮高校有組織科研的主體作用。黨中央對科技工作集中統(tǒng)一領(lǐng)導的體制，能夠在突出國家戰(zhàn)略需求的前提下，高效組織不同教學、科研機構(gòu)面向重大科學問題協(xié)同攻關(guān)。依托國家層面統(tǒng)籌，也是各國學科交叉研究發(fā)展的主要路徑。自20世紀80年代起，美國和歐盟都不約而同地將國家戰(zhàn)略與學科交叉研究直接掛鉤，在政策和制度上確立了學科交叉研究的優(yōu)先發(fā)展地位。我國高校學科交叉研究也越來越強調(diào)依據(jù)國家需求組織和實施科研。2020年底，國家自然科學基金委員會成立“交叉科學部”這一新的科學部，聚焦以學科交叉研究解決前沿科學問題和人類面臨的全球性挑戰(zhàn)。高校作為交叉學科基金項目的主要承擔者，進一步在國家統(tǒng)籌下開展研究工作。在實施層面，高校以政府或社會委托的重大任務(wù)為驅(qū)動進行科研頂層設(shè)計，具體路徑包括重組專門院系或部門、組建多學科團隊、設(shè)立專項資助基金、與研究院和企業(yè)合作研究，體現(xiàn)了極強的有組織科研特征。

　　其次，面向經(jīng)濟社會發(fā)展和民生福祉提升需求，建立政產(chǎn)學研深度融合發(fā)展體系。一方面，政府、高校和行業(yè)協(xié)同推進高校學科交叉研究的科技成果高效轉(zhuǎn)化，共同建設(shè)高效的管理和激勵制度。近年來，“揭榜掛帥”“賽馬”等有組織科研制度聚焦涉及多學科領(lǐng)域的重大關(guān)鍵、國家戰(zhàn)略迫切需求問題，需要多學科團隊以不同路徑同步攻關(guān)，極大地體現(xiàn)了高校以學科交叉研究為載體服務(wù)社會發(fā)展的職能特征。政府或企事業(yè)單位提出問題并合作參與，高校積極回應并組織科研立項，也已成為推進學科交叉研究的有效形式。在2023年度國家科學技術(shù)獎獲獎項目中，“海上風電安全高效開發(fā)成套技術(shù)和裝備及產(chǎn)業(yè)化”“飲用水安全保障技術(shù)體系創(chuàng)建與應用”等涉及學科交叉研究的項目都是由高校和企業(yè)共同完成的。另一方面，高校學科交叉研究注重研究成果增進社會福祉、推動人民美好生活。許多高校的學科交叉研究錨定解決人類社會面臨的諸如災害防治、氣候變化等民生問題，將其作為攻關(guān)主題?！俺青l(xiāng)發(fā)展與規(guī)劃”“能源與氣候經(jīng)濟”等一些直接以現(xiàn)實問題命名的學科交叉研究項目，也產(chǎn)生了豐碩的研究成果，為實現(xiàn)社會可持續(xù)發(fā)展提供了可靠的科學依據(jù)。以北京理工大學龍騰院士團隊聯(lián)合中國農(nóng)業(yè)科學院吳孔明院士研發(fā)的“探蟲雷達”及其應用為例，這項研究響應了2020年中央對于“抓好草地貪夜蛾等重大病蟲害防控”的具體要求，在云南當?shù)卣闹С窒?，融合信息技術(shù)、生物、氣象等多學科知識，為防控蟲害、保障糧食安全提供了極大助力。

　　最后，要完善大學職能作用發(fā)揮，加強學科交叉研究團隊建設(shè)。現(xiàn)代大學的每一種新職能都是在已有職能的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。高校學科交叉研究過程伴隨著教學、科研和社會服務(wù)三者的相互促進、協(xié)同發(fā)展，推進學科交叉研究并使之面向高質(zhì)量發(fā)展，詮釋了高等教育職能的內(nèi)在屬性。學科交叉研究團隊建設(shè)是完善高校職能作用發(fā)揮的著力點。我國許多高校的學科交叉研究團隊都吸納了本科至研究生階段的學生，有的還以團隊研究者為授課教師，基于所研究課題開設(shè)專門研討型課程。如何引導學生在學科交叉研究團隊中學習專業(yè)知識，形成以多學科視野分析問題的學術(shù)意識，是團隊建設(shè)的重要問題。同時，引導學生在完成課題的過程中增進對國家和社會的了解，提升道德水平和責任感，也是團隊教師履行立德樹人職能的重要體現(xiàn)。學科團隊建設(shè)與高校整體文化氛圍相聯(lián)系。作為高異質(zhì)團體，學科交叉團隊不可避免會出現(xiàn)團隊內(nèi)部、團隊之間的意見分歧和思維碰撞，如何建立良性的交流與合作機制，也是高校教學與科研工作中的一大難題。近年來，國家為加強科研團隊建設(shè)專門啟動了高校創(chuàng)新研究群體、黃大年式教師團隊等創(chuàng)建活動，都將跨學科、學科交叉等作為評選要點，體現(xiàn)出對學科交叉團隊建設(shè)的重視和倡導。

　　(光明日報 作者：王青，系北京理工大學教學促進與教師發(fā)展研究中心副主任)