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　　受“望子成龍”“望女成鳳”心理驅(qū)動(dòng)，現(xiàn)如今，各個(gè)家庭對(duì)“獨(dú)二代”的啟蒙教育越來越早。教育專家們不無憂慮地表示，當(dāng)父母們?yōu)楹⒆拥脑缁垡约八麄冐S富的知識(shí)、多彩的特長感到欣喜的同時(shí)，過度啟蒙教育卻嚴(yán)重影響了孩子們的身心健康。

　　過度啟蒙教育是對(duì)兒童健康權(quán)的隱性剝奪

　　這些年，一句“讓孩子不輸在起跑線上”的廣告語，引領(lǐng)無數(shù)的父母從孩子出生的那一刻起，就開始了對(duì)孩子的培養(yǎng)行動(dòng)：不到1歲開始識(shí)字、學(xué)算術(shù)，剛會(huì)說話就背唐詩、學(xué)外語，2、3歲開始學(xué)樂器，4、5歲就開始學(xué)小學(xué)課程，初中就參加大學(xué)的外語考試。

　　天津社會(huì)科學(xué)院教授王來華坦言，很多父母以為這就是早期智力開發(fā)，以為這樣孩子就可以受益。殊不知，父母們的這種強(qiáng)迫性早期教育，使一些孩子沒有童年的歡樂，缺少對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)。

　　記者在采訪中發(fā)現(xiàn)，在獨(dú)生子女家庭教育中，父母對(duì)子女的日常生活、學(xué)習(xí)、思想和行為活動(dòng)等方面存在的這種關(guān)心過多、憂慮太多、指導(dǎo)過多等過度化傾向日益明顯。

　　天津市婦聯(lián)和天津市家庭教育研究會(huì)近日對(duì)1054名未成年人家長的一份調(diào)查顯示，有88.6%的家長在孩子上學(xué)前教孩子識(shí)字算數(shù)等知識(shí)，有28.2%讓孩子學(xué)習(xí)外語，20.3%讓孩子學(xué)習(xí)小學(xué)課程。這份調(diào)查同時(shí)還顯示，上述三類學(xué)習(xí)的兒童睡眠時(shí)間明顯少于沒有參與此類學(xué)習(xí)的孩子。

　　天津市家庭教育研究會(huì)副會(huì)長關(guān)穎表示，父母們過度熱衷于所謂的早期教育，其實(shí)是以“克扣”孩子滿足生理需要的睡眠時(shí)間和玩耍時(shí)間為代價(jià)的。

　　關(guān)穎說，現(xiàn)如今，沒有父母不重視孩子的健康，但是當(dāng)過度啟蒙教育成為現(xiàn)實(shí)，必然以“克扣”孩子睡眠、減少玩耍時(shí)間、限制社會(huì)交往為代價(jià)，而不顧及孩子自身的成長需求，這是一種對(duì)孩子健康權(quán)的隱性剝奪，往往被孩子成長中的某些暫時(shí)的積極的表象所掩蓋。

　　過度啟蒙教育為何積重難返？

　　為什么人們一方面為孩子從小就背負(fù)著沉重的負(fù)擔(dān)而抱怨，另一方面卻又給孩子層層加碼而樂此不疲，以至成為積重難返的社會(huì)問題？

　　關(guān)穎分析說，首先，與我國社會(huì)根深蒂固的“以成人為本”的教育理念不無關(guān)系。獨(dú)生子女家庭育兒風(fēng)險(xiǎn)大、父母對(duì)孩子期望高是客觀現(xiàn)實(shí)。因此獨(dú)生子女的父母與多子女父母的明顯不同在于他們更多地參與了對(duì)子女人生的設(shè)計(jì)，企望孩子按照大人鋪好的軌道發(fā)展，對(duì)孩子的支配欲和以滿足自身需求為兒童教育目的潛意識(shí)盛行：“我生你、養(yǎng)你，你就得聽我的”“我是為了你好，你不想學(xué)也得學(xué)”。

　　一些父母讓年幼的孩子學(xué)這學(xué)那，在許多情況下并不是孩子的需要而是父母的需要，有的是在與其他孩子的盲目攀比中滿足自己的虛榮心，更多的父母是試圖以孩子的童年的付出來為未來的學(xué)業(yè)做鋪墊。

　　其次，第一代獨(dú)生子女作為父母存在養(yǎng)育焦慮，更多地傾向于借助“外力”。“獨(dú)一代”自身是在父母和祖輩全方位呵護(hù)之下長大的，生活能力的欠缺使得一些人對(duì)依靠自身的努力養(yǎng)育孩子缺乏自信，難免由此而產(chǎn)生養(yǎng)育焦慮。加之一些早教機(jī)構(gòu)的迅速擴(kuò)張和對(duì)某些“時(shí)髦”理念的大范圍推廣，所以熱衷于通過機(jī)構(gòu)、借助外力達(dá)到自己期望的目的。事實(shí)上，絕大多數(shù)機(jī)構(gòu)實(shí)施的早期教育都是單一的訓(xùn)練，即便再科學(xué)也難以適應(yīng)孩子成長的多層次需求。其結(jié)果，很容易導(dǎo)致父母對(duì)孩子健康的忽視。

　　第三，源于對(duì)孩子評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和成長規(guī)律認(rèn)識(shí)的偏頗。在我國，考試的“指揮棒”始終左右著人的培養(yǎng)，教育在很大程度上被限定在知識(shí)傳授的狹小范圍，而那些來自現(xiàn)實(shí)生活表現(xiàn)孩子童真的言行和孩子自身的潛能的發(fā)揮則不受重視。

　　關(guān)穎特別指出，“獨(dú)二代”比“獨(dú)一代”更多地受到來自父母和老師的限制。從小“吃小灶”多，超前掌握了某些知識(shí)和有某些特長的孩子往往在分?jǐn)?shù)上拔尖，從上幼兒園開始就會(huì)得到老師的肯定和贊揚(yáng)，并被作為其他孩子效法的榜樣。一些父母從中嘗到了甜頭、得到欣慰，也促使更多的人對(duì)各種學(xué)習(xí)班的所謂“啟蒙教育”趨之若鶩，孩子的學(xué)習(xí)一再提前，以至破壞了孩子真實(shí)的生活環(huán)境，打亂了孩子正常的成長規(guī)律，這樣扭曲的教育也給年幼的孩子太多的壓力，就當(dāng)下來看，孩子可能會(huì)表現(xiàn)得很出色，但是對(duì)孩子生理、心理健康的損害和為孩子社會(huì)適應(yīng)所制造的障礙則貽害無窮。

　　強(qiáng)化父母的角色認(rèn)知，保護(hù)孩子們的健康權(quán)

　　在采訪中，專家們表示，對(duì)孩子健康權(quán)的隱性剝奪是目前一個(gè)普遍存在的社會(huì)問題，改變其不利影響是全社會(huì)的事，涉及家庭、相關(guān)機(jī)構(gòu)和社會(huì)的方方面面。

　　關(guān)穎認(rèn)為，這其中的一個(gè)基本前提是對(duì)孩子的教育要以孩子為本，尊重他們特有的權(quán)利。遺憾的是，這種對(duì)孩子的尊重恰恰是我們的教育中所缺少的，而兒童權(quán)利的傳播在我國的國民教育中幾乎是一個(gè)空白。尤其是承擔(dān)對(duì)兒童健康權(quán)保護(hù)首要責(zé)任的父母，對(duì)自身應(yīng)盡的角色職責(zé)的認(rèn)識(shí)是模糊的，甚至成為過度啟蒙教育的始作俑者和損害孩子健康的“幫兇”。

　　為了保護(hù)孩子的健康權(quán)，關(guān)穎建議說，一是在各類家庭教育指導(dǎo)中把法定的父母對(duì)孩子的監(jiān)護(hù)職責(zé)的履行和對(duì)兒童健康權(quán)的保護(hù)作為最基本的內(nèi)容予以宣傳推廣，強(qiáng)化父母的兒童權(quán)利意識(shí)和對(duì)自身角色的認(rèn)知，幫助他們恪守做父母的底線，正確履行家庭對(duì)兒童的養(yǎng)育和保護(hù)職責(zé)。

　　二是針對(duì)獨(dú)生子女養(yǎng)育獨(dú)生子女的特殊性，重視對(duì)獨(dú)生子女父母的能力培養(yǎng)和訓(xùn)練，幫助他們調(diào)整育兒心態(tài)，增強(qiáng)自信，領(lǐng)悟家庭教育的真諦，學(xué)會(huì)挖掘家庭生活中的教育資源，走出過度啟蒙教育的誤區(qū)并有能力辨別、避免和抵御有損兒童長遠(yuǎn)利益的隱性傷害。

　　三是政府相關(guān)機(jī)構(gòu)有責(zé)任凈化以營利為目的的早教市場，大眾傳媒應(yīng)限制以各種方式對(duì)過度啟蒙教育的盲目傳播，全社會(huì)共同為獨(dú)生子女父母履行職責(zé)、保護(hù)孩子的健康權(quán)創(chuàng)造條件、提供服務(wù)。(記者周潤健)