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　　朋友8歲的女兒一天放學回家，心事重重。原來，老師在生命教育課上，讓每個孩子寫下5位親人，然后把親人們一個個劃去，表示他們先后死去。許多孩子落筆艱難，在劃到“媽媽”時失聲痛哭。還有學校開展讓學生模擬寫遺書的教育活動，學生們的“遺書”五花八門：“爸媽，我的壓歲錢放在小柜里”、“人最寶貴的是生命”……

　　泰戈爾說過，“教育的目的是應當向人類傳送生命的氣息”。國內(nèi)中小學重視生命教育固然可喜，但一些教育方式值得斟酌。老師創(chuàng)設悲傷情境，讓學生直面死亡、“體驗”死亡，的確給學生留下了深刻印象———死亡很可怕，失去親人很痛苦。但，這并沒有讓學生激發(fā)出多少對生命美好的感悟。

　　生命教育涵蓋生命與安全、生命與尊嚴、生命與關懷等內(nèi)容，能使學生掌握必要的生存和避險技能，增強抗挫折能力，提升心理素質(zhì)，能夠認識、欣賞、尊重生命。人類接觸死亡時產(chǎn)生的留戀、畏懼等本能反應，與欣賞和尊重生命的自覺行為，有著本質(zhì)區(qū)別。

　　生命教育不能追求“強刺激”，應該潤物細無聲。春花夏草，展現(xiàn)生命的蓬勃；殘奧賽場，激發(fā)生命的潛能；舍生取義，彰顯生命的壯麗；敬老院里的老人們，則顯示出生命由絢爛歸于平靜的狀態(tài)……生活中，有許許多多可用作生命教育的載體。對不同年齡段的學生，生命教育需要循序漸進。

　　當然，生命教育不能回避死亡，關鍵是如何設計教育活動。本市某中學一名學生與白血病頑強抗爭后不幸去世，學生們有的震驚、有的悲傷、有的漠然。學校為這名學生舉辦了追思會，其父母含淚講述孩子如何頑強與病魔抗爭，如何掛念學業(yè)等，喚起許多學生對生命的思考。所以，圍繞“死亡”展開的生命教育，應該讓學生超越傳統(tǒng)的恐懼心理，站在新的高度來認識、欣賞生命。