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　　這是昨天讀到的一條新聞，內(nèi)容是“哭泣的書包”，說的是“六一”前夕，災(zāi)區(qū)某小學(xué)召集“傷心的家長前來認(rèn)領(lǐng)孩子的書包”———

　　“操場(chǎng)上，47個(gè)書包堆成小山，靜靜地矗立著�！币晃患议L“懷里緊緊抱著一個(gè)紅色的小書包，仿佛就是抱著自己一年級(jí)的兒子，哭得撕心裂肺”；而另一位家長“撫摸著女兒的作業(yè)本，觸景傷情”，大淚哭泣……有的父母不愿意離開這孩子最后喪生的地方，而還有20多個(gè)被翻亂了的書包仍然孤寂地等待有人來認(rèn)領(lǐng)……

　　這個(gè)令人哭泣的場(chǎng)景，多么動(dòng)情、多么悲傷！然而捧讀之下，卻也引出了善良人們不少的議論———遺物歸于父母，當(dāng)然無可非議，但一定要在這孩子喪生的現(xiàn)場(chǎng)么，一定要采取這種集中認(rèn)領(lǐng)的方式么，一定要選在這災(zāi)難尚未過去、傷疤尚未愈合的時(shí)候么……

　　像這種不斷地再現(xiàn)慘狀，以至使從廢墟逃出來的人們一再“觸景傷情”、“大淚哭泣”的事；像這種大震剛剛過去，就急著揭開尚未愈合的“傷疤”的事，當(dāng)然不止這堆“哭泣的書包”。

　　比如因?yàn)樽o(hù)救學(xué)生而犧牲的譚千秋老師，她在北大讀書的女兒，本來已沉浸在大悲之中，還不斷地在眾目睽睽之下被追問父親的親情，被拷問“此時(shí)的感想”。正如心理專家所言，“她無意識(shí)中想要維持幻象的愿望被打破，過早地被人從噩夢(mèng)中喚醒”。

　　又如在失去親人之際仍然奮力救人的女警察蔣敏，她的壯舉來自于“夢(mèng)想有一天回家，父母和孩子會(huì)一如既往地迎接她�！钡�包圍著她的，卻是“聽說你的父母和孩子都已經(jīng)……”的問題。這本來是幾十年后也不可隨便觸及的傷痛，更不要說對(duì)于一個(gè)剛剛受此重創(chuàng)的人了！心理學(xué)家認(rèn)為，蔣敏走出救人的帳篷就暈倒在地，與這類過早揭開“傷疤”的追問，特別是那個(gè)“你現(xiàn)在難道不想你的女兒?jiǎn)帷钡奶釂栍兄苯拥年P(guān)系……

　　“敬禮娃娃”郎錚有了心理障礙，因?yàn)樘�多的閃光燈圍聚著他，除了“為什么要敬禮”這樣的追問外，還不斷地有好心人問及他被截去的左臂；“可樂男孩”薛梟現(xiàn)在的狀況，則與采訪者一遍遍要他復(fù)述“80小時(shí)埋在廢墟中”的可怕情節(jié)，尤其是“腳下擱著冰冷尸體”的細(xì)節(jié)有關(guān)；北川中學(xué)幸存的學(xué)生出現(xiàn)了各種癥狀，他們不但害怕閃光燈，更害怕不斷的“你當(dāng)時(shí)是怎么想的”追問。至于有的賑災(zāi)演出，好心的人編寫了“那一瞬間，我看到了什么”的詩篇，讓剛剛從死亡線上逃出來的孩子朗誦給“叔叔阿姨”們聽，從孩子們?cè)俣润@恐的眼里，我們不能看到一種“次生的災(zāi)難”嗎？

　　按照科學(xué)的研究，地震的次生災(zāi)害，不僅是滑坡、泥石流、海嘯以及誘發(fā)的水火災(zāi)害，不僅是指暴雨引發(fā)的疫情，而且包括受災(zāi)人群經(jīng)受的巨大精神創(chuàng)傷和刺激。災(zāi)害心理學(xué)又告訴我們：一般說來，當(dāng)面臨創(chuàng)傷意外后，不少人要以“麻木”去應(yīng)對(duì)，才有可能為自己贏得生存的勇氣、能量和動(dòng)機(jī)。這種所謂“麻木”、“否認(rèn)”以至某種程度上的“忘卻”，是一種心理防衛(wèi)機(jī)制，它是機(jī)體自我療傷的需要，也是機(jī)體即將正視并面對(duì)創(chuàng)傷前的必要準(zhǔn)備、必要階段。

　　我們既然知道次生災(zāi)的殺傷力不亞于主震，既然知道心理危機(jī)屬于一種重大的“次生災(zāi)”，那么我們就要懂一點(diǎn)心理學(xué)，懂一點(diǎn)大震之后的心理學(xué)規(guī)律，懂一點(diǎn)剛剛從廢墟中、從巨大的驚嚇和喪失親人的大痛中逃出來的人們的階段性心理特征。我們的慰問者，是否可以不當(dāng)著幸存者的面向他們失去的親人哀悼；我們的主持人，是否可以不再去問“當(dāng)時(shí)你是怎么想”那樣老套的問題；我們的記者，是否可以不去追問關(guān)于“那一瞬間”的慘狀……

　　總之，讓我們以人道主義的無微不至和科學(xué)有度的心理學(xué)常識(shí)，防止另一種“次生災(zāi)”的提前到來，不要因?yàn)槲覀兊臒嵝暮蜔o知，再次誤傷了苦難而脆弱的心靈。（凌河）