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　　跨國合作：冷靜應(yīng)對三大難題

　　作為一個跨國合作項目，《華語》教材在運作過程中盡管得到了國家漢辦的積極指導、中國駐印尼大使館的支持、印尼國民教育部的肯定以及雅加達華文教育協(xié)調(diào)機構(gòu)的配合，但該教材的出版過程仍不是一帆風順的，其中遇到的問題也是他們之前沒有預料到的。

　　問題一：印尼的國民教育體系具有特殊性。華語教育在印尼的基礎(chǔ)非常薄弱，學校沒有足夠的師資開設(shè)華語課；印尼國民學校高中生的家庭經(jīng)濟狀況普遍較差，學生大多沒有能力購買教材。很多開設(shè)華語課的學校長期接受贈送教材，學校、學生不愿出錢購買；印尼圖書盜版情況嚴重，很多學校復印教材給學生使用；印尼被稱為“千島之國”，特殊的地理條件使教材的推廣工作耗時長、投入多、工作量大；印尼社會關(guān)系較為復雜，教材的推廣必須考慮到特殊的社會背景。面對復雜的形勢，教科社冷靜分析，及時調(diào)整教材發(fā)行思路，最終克服了困難，建立起了暢通穩(wěn)定的教材推廣渠道。

　　問題二：印尼政府的教育行政管理制度多變。2006年，《華語》教材第一冊編寫完成后，只需要由印尼國民教育部組織審查評估即可。2007年5月，教科社把制作好的《華語》第二冊樣書送到印尼教育部審查時，正值印尼教材審查政策調(diào)整，印尼政府出臺新政策，學校使用的所有教材需經(jīng)新成立的印尼國家教育標準委員會審查后方可使用。但該委員會并非常設(shè)機構(gòu)，其成員來自印尼各個大學，每周開一次會。而印尼學校使用的各科教材很多，這樣就造成了教材審查的排隊現(xiàn)象。2008年1月，在各方努力下，《華語》第二冊終于獲得印尼國民教育標準委員會的認可，授權(quán)印尼國民教育部組織對《華語》教材的評估，《華語》第二冊才得以在印尼印制發(fā)行。

　　問題三：不同的群體學習需求多元化。印尼華人眾多，不同的地域相沿成習，會有各自不同的意見和見解。面對多元化的學習群體，如何變壓力為動力，最大限度地滿足更多華人的學習需求？對此，教科社認清形勢，克服困難，積極協(xié)調(diào)多種關(guān)系，努力贏取國家漢辦、中國駐印尼大使館、印尼國民教育部等官方部門的支持，以切實有效的行動堅定了做好教材、做精教材的信心。

　　對外合作：觸角不斷延伸

　　談到《華語》教材的成功輸出，所廣一認為這不是偶然發(fā)生的事情，對于教科社來講，從1980年建社至今，該社的圖書引進品種經(jīng)歷了從無到有、從寥寥幾本到漸成規(guī)模，從單純的“版權(quán)引進輸出”到“學術(shù)互訪、項目合作”等多元化發(fā)展模式，在業(yè)內(nèi)的影響從名不見經(jīng)傳到在國際教育出版領(lǐng)域聲名鵲起……回顧這其中的發(fā)展，所廣一感慨道，其成功的背后飽含著無數(shù)的汗水與艱辛。20世紀90年代末至今，隨著國際交流日趨頻繁深入，教科社抓住機遇，果斷決策，明晰了“弘揚教育學術(shù)，繁榮教育研究；傳播國內(nèi)外先進教育理念，促進中國教育改革與發(fā)展”的出版理念。在這段時期，教科社的引進版權(quán)工作進一步正規(guī)化，在圖書品種、作者隊伍、合作形式上都有了革命性的突破，“引進來，走出去”的現(xiàn)代版權(quán)貿(mào)易模式基本形成。在引進的這些圖書中，《聯(lián)合國教科文組織教育叢書》、《20世紀蘇聯(lián)經(jīng)典譯叢》等，10多年來一直常銷不衰，在教育學界產(chǎn)生了較為廣泛的影響。隨著引進版權(quán)工作的不斷深入，教科社擁有的世界一流作者隊伍也在穩(wěn)步擴大，如美國的內(nèi)爾·諾丁斯、英國的安迪·格林、加拿大的邁克爾·富蘭等。

　　對外合作觸角的不斷延伸與自己原創(chuàng)學術(shù)品牌影響的擴大，令教科社近年來在圖書輸出方面頗有起色，陸續(xù)輸出了一些優(yōu)秀的本土原創(chuàng)圖書，如諸宏啟的《教育現(xiàn)代化的路徑》、陳向明的《質(zhì)的研究方法與社會科學研究》、《教師如何作質(zhì)的研究》、袁振國的《教育新理念》、謝維和的《教育活動的社會學分析——一種教育社會學的研究》等。同時，以對俄漢語教材、菲律賓幼兒教材為代表的多種圖書也挺進國際市場，贏得了國際上的好評。

　　經(jīng)過多年的不懈努力與積累，教科社的對外交流與合作已呈現(xiàn)出良好的勢頭，在國際出版市場上發(fā)揮著越來越重要的作用。所廣一深信，在呼吁“全球智慧中文化”的今天，面對出版市場國際化的新契機，教科社一定會不負眾望，在世界范圍內(nèi)找到更先進、更鮮活的教育思想支撐。他認為教育出版是一項特殊的事業(yè)，教育類專業(yè)出版社、出版人首先應(yīng)是教育者，然后才是出版者。他更希望看到教科社在出版中的社會效益和經(jīng)濟效益的完美結(jié)合。(鄒韌)