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　　由于年輕父母工作緊張，或者沒(méi)做好撫育孩子的心理和知識(shí)準(zhǔn)備，不少孩子出生后，祖父母?jìng)兂蔀榻甜B(yǎng)孩子的“主力軍”。記者做了個(gè)簡(jiǎn)單調(diào)查，在調(diào)查的小家庭中，有一半家庭的孩子是由祖輩帶的。專(zhuān)家表示，由于兩代人的教育理念不同，這種育兒模式最容易引發(fā)家庭矛盾，而調(diào)查也證實(shí)2／3的隔代養(yǎng)育家庭在教養(yǎng)孩子上存在分歧。

　　老人帶孩子家庭分歧多

　　父母缺位的“隔代教育”，很容易引發(fā)家庭矛盾。調(diào)查表明，近六成的祖父母養(yǎng)育知識(shí)靠自身實(shí)踐和傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)；而年輕父母則更相信網(wǎng)絡(luò)、書(shū)本、專(zhuān)家。兩派往往各執(zhí)一端，分歧重重。

　　周海退休前是名教師，退休后，他把主要精力都放在孫子松松的學(xué)習(xí)上，“我和松松父母的教育方式有很大不同。每天晚上，我會(huì)看著課程表提醒松松明天要帶什么書(shū)。但松松爸爸卻主張孩子要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，寧肯讓松松因?yàn)橥鼛дn本受罰，也不會(huì)主動(dòng)提醒�！�

　　更讓周海不能接受的是兒子的“新式”教育觀念。一天，松松看過(guò)爸爸給他買(mǎi)的書(shū)后，突然問(wèn)周海：“爺爺你知道老鼠幾天可以有小老鼠嗎？”周海認(rèn)為，孩子應(yīng)該到青春期以后再了解這方面的知識(shí)，過(guò)早教育讓他接受不了。

　　在一家會(huì)計(jì)事務(wù)所工作的張女士抱怨：“4歲的女兒給婆婆帶了一年，各方面能力都差同齡人一大截，真令人擔(dān)心�！睆埮�士夫婦工作很忙，平時(shí)早出晚歸，去年婆婆主動(dòng)提出幫他們帶孩子，讓夫婦倆松了口氣。孩子搬到老人家后，張女士夫婦每周末帶她上一次公園，很少過(guò)問(wèn)她在幼兒園的情況。暑假里學(xué)校搞親子活動(dòng)，她猛然發(fā)現(xiàn)女兒口齒不如其他孩子清楚，回答問(wèn)題比別人慢，跳集體舞也跟不上節(jié)拍。

　　年輕父母有難處，爺爺奶奶們也有苦衷。葉阿姨坦言，孫女臻臻從小到大學(xué)習(xí)上的事都由她一手包攬，包括開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、輔導(dǎo)功課、買(mǎi)課外輔導(dǎo)書(shū)等，但孩子升入五年級(jí)后，她明顯感到力不從心，有時(shí)候讓臻臻爸爸教她，父女倆不到半小時(shí)就要吵起來(lái)，葉阿姨聽(tīng)著就心疼�！拔艺媛�(tīng)不慣兒子罵小孩‘笨蛋’、‘什么都不會(huì)’，哪能這樣教孩子。”

　　調(diào)查中，記者發(fā)現(xiàn)，有的老人對(duì)孩子的好常常是一味遷就，沒(méi)有原則。陳音的女兒上初中了，如果女兒提出要買(mǎi)什么，陳音不同意的話，女兒馬上就會(huì)去找外公外婆，而二老對(duì)孫女的要求一般是有求必應(yīng)。陳音發(fā)怒過(guò)多次，二老的理由是：“現(xiàn)在條件好了，孩子的要求也不是太過(guò)分，再說(shuō)同學(xué)都有，她沒(méi)有，她會(huì)自卑的。

　　隔代教育代替不了親子教育

　　教育專(zhuān)家認(rèn)為，老人們擁有豐富的社會(huì)閱歷和人生感悟，這對(duì)于孩子的教育成長(zhǎng)無(wú)疑是有益的。然而，教育孩子不能只一味教讀、寫(xiě)、算，更重要的是提高孩子的情商，調(diào)動(dòng)孩子自己動(dòng)手解決困難。因此，作為祖輩，不能總是充當(dāng)孩子的保護(hù)神，這樣只會(huì)形成孩子對(duì)自己的依賴(lài)。

　　再則，由于老人的價(jià)值觀念、生活方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育方式與現(xiàn)代社會(huì)或多或少會(huì)有差別，另外，老人們?cè)谏�理與心理上必然也帶有老年人的特點(diǎn)，因此，隔代教育對(duì)幼兒的個(gè)性發(fā)展難免會(huì)有一些負(fù)面的影響。

　　現(xiàn)在每個(gè)家庭的小孩不多，老人們更是將他們視為寶貝，格外疼愛(ài)，總讓孩子處于說(shuō)一不二的核心位置，事事依著孩子，處處圍著孩子。這樣就容易陷入無(wú)原則的溺愛(ài)、遷就和過(guò)分的保護(hù)之中，也就容易使孩子產(chǎn)生“自我中心”意識(shí)，形成自私、任性等不良個(gè)性。

　　另外，一般老人們的觀念相對(duì)滯后，不太容易改變幾十年來(lái)形成的思維模式和生活方式，不能很快跟上社會(huì)發(fā)展和觀念更新的步伐。比如，當(dāng)孩子正興致勃勃地“破壞”一輛玩具汽車(chē)時(shí)，老人們總會(huì)加以阻止和批評(píng)。因?yàn)�，在他們的觀念中，一輛完美的玩具車(chē)不可以被“破壞”，并且認(rèn)為孩子的“破壞”行為是一種不良行為，其實(shí)這恰恰是他們探究事物特點(diǎn)的創(chuàng)新行為。

　　兩代人分工是良策

　　有專(zhuān)家建議，如果兩代家長(zhǎng)配合得當(dāng)、各取所長(zhǎng)，能把孩子教育得更好。

　　祖輩的教育誤區(qū)往往是對(duì)第三代管得太多，甚至“搶”走孩子父母的教育權(quán)。隔代家長(zhǎng)首先應(yīng)了解孩子的需求，明白現(xiàn)在的孩子和上一代孩子的差異。其次，不要大包大攬，要舍得把權(quán)利放給孩子父母，讓父母承擔(dān)主要教育責(zé)任。當(dāng)育兒理念出現(xiàn)偏差時(shí)，兩代人應(yīng)積極溝通，一方當(dāng)“生活老師”、一方當(dāng)“德育老師”，不斷調(diào)整孩子的教育計(jì)劃，若是一味吵架或各行其是，對(duì)孩子的成長(zhǎng)很不利。

　　在以隔代教育為主的家庭中，年輕父母應(yīng)多找時(shí)間與孩子相處，不要因工作忙碌、回家太勞累就忽略做父母的責(zé)任，應(yīng)見(jiàn)縫插針地與孩子培養(yǎng)感情、對(duì)他們進(jìn)行教育，讓孩子在兩代人的共同呵護(hù)下健康成長(zhǎng)。(蘭嵐)