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　　在剛剛過去的這個(gè)寒假里，年屆四十的講師項(xiàng)飛完成了一樁“人生大事”，就在元宵節(jié)前，他向自己的導(dǎo)師提交了一份10萬字的博士畢業(yè)論文。這次讀博經(jīng)歷，在項(xiàng)飛眼里不啻為“一次人生的突圍”。

　　項(xiàng)飛曾經(jīng)在一所中專學(xué)校任教，為了提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，他毅然辭職攻讀碩士，可等到畢業(yè)時(shí)，就業(yè)已不太樂觀，自己年齡也偏大，不得不重操舊業(yè)，在一所省屬農(nóng)業(yè)大學(xué)任教。

　　不過項(xiàng)飛發(fā)現(xiàn)，重返講臺時(shí)，“時(shí)代變了！”——“學(xué)校每年都有科研任務(wù)，包括論文與課題兩大塊，凡事必和科研掛鉤，分房子、發(fā)獎(jiǎng)金、評職稱；沒有科研成果，好事統(tǒng)統(tǒng)不沾邊。”

　　一開始，項(xiàng)飛也逼著自己到處發(fā)論文，申報(bào)課題，可越來越發(fā)現(xiàn)，“這不是下苦工夫就能奏效的事”。

　　“年輕老師資歷淺，加上學(xué)校沒名氣，即使掏得起版面費(fèi)，論文也難發(fā)；課題得‘碰’，同樣還要找人打招呼，否則，誰會相信一個(gè)毛頭小伙子的實(shí)力�！表�(xiàng)飛發(fā)現(xiàn)，周邊的年輕同事一次次地申請，一次次地受挫。

　　“沒有論文與課題，職稱上不去，在學(xué)校里真抬不起頭�！表�(xiàng)飛感覺自己一度陷入了這樣的怪圈：“課題——職稱——教學(xué)，三者互相制約、互為因果：沒有課題就評不了職稱；沒有職稱就拿不到課題；沒有課題和職稱，就得承擔(dān)更多的教學(xué)任務(wù)，更沒有時(shí)間搞科研�！�

　　“很多青年教師，都陷在里面，舉步維艱，有的人消沉下去，心思放在校外，到處找活兒。”但項(xiàng)飛還算是“有眼光”的，他選擇了考博，作為突破。

　　盡管3年來，不停地輾轉(zhuǎn)兩地，“把微薄的收入都獻(xiàn)給了鐵道事業(yè)”，還要協(xié)調(diào)教學(xué)與讀書之間的矛盾，但項(xiàng)飛勇敢地熬了過去，即將修成正果。現(xiàn)在，通過自己導(dǎo)師的牽線搭橋，“在圈里混得越來越熟”，項(xiàng)飛拿到了兩個(gè)橫向課題，既豐富了科研成果，也補(bǔ)貼了家用�！坝辛瞬┦繉W(xué)位，副教授職稱應(yīng)該是早晚的事�！表�(xiàng)飛摸著毛發(fā)稀少的頭頂，臉上露出了笑容。

　　“就要和那個(gè)群體告別了！”想起尚在煎熬的同仁們，項(xiàng)飛不免惺惺相惜：“科研是一個(gè)積累的過程，碩士剛畢業(yè)就搞科研，沒有老教師的‘傳幫帶’，實(shí)在太難了�！痹陧�(xiàng)飛看來，那些有科研經(jīng)驗(yàn)的老教師往往是“各干各的”，即使青年教師被納入課題組，“也是充數(shù)而已，不過，能參與課題，已經(jīng)要感謝別人的提攜了。”

　　“雙肩挑”是必須的 學(xué)校扶持是應(yīng)該的

　　在采訪中，記者觀察到，對于教學(xué)與科研的雙重職責(zé)，大多數(shù)青年教師都表示認(rèn)同，他們熱愛三尺講臺，也渴盼在科研領(lǐng)域有所建樹。

　　“對老師來說，教學(xué)與科研是天經(jīng)地義的事，兩者相互促進(jìn)，可就一個(gè)人的精力而言，兩者有著天生的矛盾�！崩畛墒莻�(gè)追求完美的人，一直兢兢業(yè)業(yè)，力求教學(xué)與科研都能達(dá)到佳境。但是幾年下來，日復(fù)一日的緊張勞作壓得他透不過氣，每當(dāng)期末考核和職稱評定時(shí)，看到日漸增長的量化指標(biāo)，他也難免生出倦意：“簡直成了教書匠和‘論文民工’�！�

　　工作之外，生活的壓力也讓年輕的脊梁不堪重負(fù)。不盡如人意的工資待遇，也成為廣大青年教師難以啟齒的現(xiàn)實(shí)困擾。

　　“讀博的時(shí)候，費(fèi)用家里負(fù)擔(dān)，在父母的庇護(hù)下，沒有吃過苦，現(xiàn)在成家有了孩子之后，才感到生存的艱辛。”李成感到，“自己的感受與社會的認(rèn)知，以及家人的期待之間，產(chǎn)生了巨大的落差，一個(gè)男人的責(zé)任感與對職業(yè)的感受糾結(jié)在一起�！�

　　作為過來人，年輕的教授徐錦認(rèn)為，這與學(xué)校的發(fā)展有關(guān)。徐錦所在的學(xué)校進(jìn)入“211”序列沒幾年，他見證了學(xué)校的跨越式發(fā)展�！啊�二類’院校為了擴(kuò)大自己的競爭力與影響力，不得不通過擴(kuò)招與加大科研任務(wù)的途徑，走上研究教學(xué)型的發(fā)展道路，新增的壓力必須分解到每個(gè)教師的頭上，但他們的待遇沒得到相應(yīng)提高�！�

　　在徐錦看來，“簡單的量化管理，是高校管理企業(yè)化的表現(xiàn)，看起來目標(biāo)明確，理念先進(jìn)，但是教師畢竟不是產(chǎn)品�！毙戾\認(rèn)為，“管理者需要考慮高校教學(xué)、科研的特點(diǎn)，以及教師現(xiàn)實(shí)的生存狀態(tài)�！�

　　“很多人都是從青年教師過來的，深知青年教師的艱難，更應(yīng)該設(shè)身處地，為他們的發(fā)展搭建平臺�！毙戾\認(rèn)為，很多學(xué)校大量的資源投入在副教授、教授身上，而青年教師更需要幫助，“不要等他們成為教授時(shí)，才能享受到這些。”

　　對此，姜濤也有一些具體的期望：“學(xué)校能考慮到師資梯隊(duì)的建設(shè)，多出臺一些扶持政策、獎(jiǎng)勵(lì)辦法，或者設(shè)立一些專項(xiàng)基金，給青年教師以傾斜�！钡�他也意識到，“制度與氛圍不是一朝一夕就能形成的，學(xué)校有著自己的難處�！�

　　“一個(gè)學(xué)校的希望在于青年教師，而青年教師的希望在于看到希望�！毙戾\認(rèn)為，對很多“二類”院校來說，如果條件有限，不能立馬為青年教師打造良好的科研平臺，至少要提高他們當(dāng)前的待遇，不能讓他們“物質(zhì)與精神上雙缺失”，否則容易導(dǎo)致人才的流失。

　　“‘雙肩挑’本身沒有錯(cuò)，擔(dān)子重，我們也不怕，可是路總要鋪好，在起步階段，需要有人扶上馬，送上一程。”姜濤說，青年教師起碼要過上“衣食無憂的生活”，不必在別人的催促下疲于奔命，才能騰出更多的精力，以更好的狀態(tài)從事教學(xué)和科研。

　　(文中青年教師均為化名）