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    取消文理分科加重學(xué)生負(fù)擔(dān)? 聽聽教師學(xué)生怎么說
2009年03月18日 15:11 來源:中國教育報 發(fā)表評論  【字體:↑大 ↓小

  編者的話 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》工作小組辦公室于2月初提出了20個教育問題,面向社會公開征求意見。其中“高中取消文理分科的必要性和可行性”引起了社會各界的巨大關(guān)注。

  連日來,關(guān)于高中階段到底要不要取消文理分科,社會各界人士、專家學(xué)者從不同角度發(fā)表了許多看法。但我們發(fā)現(xiàn),在愈來愈熱的爭論中,一線教師和學(xué)生的聲音反而有些被淹沒了。實(shí)際上,他們才是這件事情的當(dāng)事人,他們對這件事情最有發(fā)言權(quán)。今天就讓我們來聽聽一線教師和學(xué)生最關(guān)心什么吧。在當(dāng)前,如果高考仍然是文理分科考試,那么在高中階段取消文理分科,學(xué)生們的高考負(fù)擔(dān)會不會加重?高考的選拔性與培養(yǎng)全面發(fā)展人才的目標(biāo)怎樣做到兩全?相信兩種意見的博弈有利于深化我們的認(rèn)識。

  學(xué)者觀點(diǎn)

  取消分科必然加重學(xué)生負(fù)擔(dān)?

  -《教育與考試》雜志副主編 羅立祝

  近來,高中文理分科問題成為社會各界爭議的焦點(diǎn)。高中學(xué)生、中學(xué)教師、中學(xué)校長以及教育行政人員大多主張維持高中文理分科的現(xiàn)狀,理由是高中文理分科有利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、發(fā)展學(xué)生特長與提高高考成績。大學(xué)校長、大學(xué)教師、專家以及部分中學(xué)生、教師強(qiáng)烈要求取消高中文理分科。

  高中文理分科違背了國家高中課程的設(shè)置要求,是應(yīng)試教育的產(chǎn)物

  這種爭論源于社會對人的基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求與中學(xué)追求高考升學(xué)之間的矛盾。高中文理分科教學(xué)與文理分科高考是兩個既有聯(lián)系又實(shí)質(zhì)不同的問題。從社會發(fā)展與人的發(fā)展而言,在國家的學(xué)校教育制度安排中,高級中學(xué)仍然屬于基礎(chǔ)教育,而基礎(chǔ)教育的發(fā)展目標(biāo)是促進(jìn)人全面而有個性的發(fā)展,這種發(fā)展是基于學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展之上的個性發(fā)展,而不是片面、畸形的個性發(fā)展,顯然高中文理分科不利于人的全面發(fā)展和社會對人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求。建國以來,國家從來沒有發(fā)布過有關(guān)高中實(shí)行文理分科教學(xué)的政策,因此高中文理分科教學(xué)違背了國家高中課程的設(shè)置要求,缺乏政策合法性基礎(chǔ)。但是,高中長期進(jìn)行的文理分科教學(xué)又是如何形成的呢?這源于中學(xué)教育與高考的關(guān)系,高考對基礎(chǔ)教育產(chǎn)生了巨大的導(dǎo)向功能。而高考是一種選拔性考試,考生之間是激烈的競爭關(guān)系,學(xué)生、家長、中學(xué)教師與校長對于高考升學(xué)率都有各自的利益需求,其結(jié)果導(dǎo)致高考與中學(xué)教學(xué)之間形成了畸形的“考什么教什么、考什么學(xué)什么”的關(guān)系,最終形成高中文理分科教學(xué)的局面。由此可見,高中文理分科教學(xué)是應(yīng)試教育的產(chǎn)物。

  由于大學(xué)校長、教師與專家沒有受到中學(xué)升學(xué)率的利益制約,而是從人的全面發(fā)展與社會發(fā)展對人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求的角度來看待高中文理分科教學(xué)問題,故能抓住矛盾的主要方面,其取消高中文理分科之主張,對社會與人的發(fā)展具有本質(zhì)、深刻與長遠(yuǎn)的意義。

  高中階段取消文理分科與學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)沒有必然關(guān)系

  這里有一個問題必須弄明白:取消文理分科必定會加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)嗎?不容置疑,現(xiàn)在高中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)已經(jīng)非常重了,但是如果取消文理分科就一定會加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān),那么我們就沒有必要改變高中文理分科的現(xiàn)狀。要解決這一問題,我們必須尋找導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的根源。

  相對于社會大眾的教育需求而言,那些名牌大學(xué)與熱門專業(yè)等優(yōu)質(zhì)高等教育資源永遠(yuǎn)是稀缺、供不應(yīng)求的,因?yàn)檫@些資源可以給獲得者帶來巨大的利益。為此,人們?yōu)榱双@取這些寶貴的資源,就必須進(jìn)行激烈而殘酷的競爭,考生之間變成了一種競爭關(guān)系。優(yōu)質(zhì)高等教育入學(xué)資源的稀缺性決定了高考是一種選拔性考試,將考生群體區(qū)分為不同的位次以便于擇優(yōu)錄取。隨著中學(xué)教學(xué)水平的提高和考生知識能力水平的提高,試卷的絕對難度必然會水漲船高。這就迫使學(xué)生不斷努力,提高自己的知識水平或應(yīng)試能力,而考生的努力程度必然是時間、精力、體力的極限,這就加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)。這種負(fù)擔(dān)是客觀存在的,無論如何改革高考、端正辦學(xué)方向,這種負(fù)擔(dān)是減不下來的。除此之外,也有因片面追求升學(xué)率而增加的學(xué)生負(fù)擔(dān),譬如一些學(xué)校采取不正當(dāng)方法提高升學(xué)率、考試內(nèi)容不合理、以升學(xué)率作為學(xué)校評價唯一標(biāo)準(zhǔn)等所產(chǎn)生的負(fù)擔(dān)。既然學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)是由個人因社會利益競爭所引發(fā)的升學(xué)競爭造成的,那么學(xué)習(xí)科目的數(shù)量就不是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的決定性因素。高考10門科目全考與只考1門所造成的負(fù)擔(dān)也就沒有什么差別,因?yàn)樗锌忌鎸Φ目荚嚳颇慷际且粯拥,充其量只是因科目增多而暫時增加考生的心理負(fù)擔(dān)而已。

  取消高中階段文理分科應(yīng)分兩個階段分步推進(jìn)

  針對當(dāng)前不少省市剛剛開始進(jìn)行的高中新課程改革與分省高考命題改革,筆者認(rèn)為取消高中文理分科教學(xué)應(yīng)分步推進(jìn)。第一階段,維持文理分科高考的現(xiàn)狀,在3至5年內(nèi)健全高中學(xué)業(yè)水平考試制度、調(diào)整高中課程結(jié)構(gòu)、教材內(nèi)容與師資結(jié)構(gòu)。要求高中生必須參加9門課程的學(xué)習(xí)與考核,且9門課程的學(xué)業(yè)水平考試均合格者才能獲得高校招生投檔資格,不同層次高校在招生時對考生的學(xué)業(yè)水平考試成績提出不同的要求。第二階段,在高中課程結(jié)構(gòu)、師資、教材等配套條件具備之后,建立有利于人的全面發(fā)展的高中選修課程制度,擴(kuò)大高校自主招生改革,高校根據(jù)學(xué)科與專業(yè)發(fā)展需要自主確定所參考的高考科目。只有在健全高中學(xué)業(yè)水平考試制度基礎(chǔ)上進(jìn)行高校招生考試制度改革,才能建立高中教育與高考之間的良性互動關(guān)系。

  正方觀點(diǎn)

  學(xué)生不堪重負(fù) 豈能雪上加霜

  -深圳市北師大南山附中 楊先武

  高中實(shí)行文理分科由來已久,究其原因是為了應(yīng)對高考。由于高等院校按文理分科招生,而高考成績又是錄取考生的唯一依據(jù),為了在選拔性考試中取得優(yōu)勢,實(shí)行文理分科便成為一種必然。

  應(yīng)該承認(rèn),文理分科確實(shí)對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高造成了一定的影響,但這種影響并不像有些人夸大得那么嚴(yán)重。事實(shí)上,大多數(shù)學(xué)校都是在高二才開始分科,即便把這兩年時間缺失的文科或理科知識補(bǔ)上,也解決不了提高綜合素質(zhì)的問題。而它給學(xué)生帶來的好處則是不言而喻的:一是有利于揚(yáng)長避短,二是減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

  主張取消文理分科的人認(rèn)為,文理分科導(dǎo)致了“科學(xué)精神和人文情懷的分離”。這實(shí)在是打錯了板子。在現(xiàn)行的高考制度下,大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)目的只有一個:提高升學(xué)率。師生在教與學(xué)的過程中,緊扣那些與高考密切相關(guān)的知識點(diǎn)和能力點(diǎn),“考什么教什么、考什么學(xué)什么”已成為一種普遍現(xiàn)象?荚嚳颇坑,學(xué)生因記憶和完成作業(yè)而耗費(fèi)的精力愈多,學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)愈重。

  至于文理分科不利于“通才”的培養(yǎng)這一說法更站不住腳。人類社會從古至今并不存在真正的“通才”。一個人的精力是有限的,不可能在知識領(lǐng)域門門精通,必須有所側(cè)重,正所謂“術(shù)業(yè)有專攻”。學(xué)生在義務(wù)教育階段的文理兼修已使他們掌握了不同學(xué)科的基本知識,到高中階段完全可以根據(jù)興趣愛好將更多的精力投向自己的優(yōu)勢學(xué)科。新一輪課程改革也為此創(chuàng)造了有利條件,學(xué)生在完成必修課(含文理科)的學(xué)習(xí)任務(wù)后選修自己感興趣的學(xué)科,無疑有助于發(fā)展其個性和特長。只要按課程標(biāo)準(zhǔn)的要求完成必修課的學(xué)習(xí)任務(wù),在此基礎(chǔ)上實(shí)行文理分科未嘗不可。如果面面俱到,門門都修,勢必削弱其特長,限制其個性的發(fā)展,實(shí)乃得不償失。

  筆者以為,如果不改變考試制度,只是取消文理分科,學(xué)生的全面發(fā)展就只能是一句空話。因此,不在教育的根本問題上探尋良策,而在文理分科的問題上糾纏不休,實(shí)在沒有多大的意義。一項(xiàng)改革措施是否得當(dāng),必須看它是否有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。而取消文理分科,則意味著高考科目將由6門增至9門,學(xué)生必然要投入更多的精力去記憶那些與考試內(nèi)容相關(guān)的知識,并加大課內(nèi)外的訓(xùn)練量,這對于已經(jīng)身心俱疲的高中生來說,無異于雪上加霜。

  文理不分科我們會很累

  -北京市101中學(xué)高三(1班)學(xué)生 吳一塵

  作為一名高三理科學(xué)生,我在聽說關(guān)于取消文理分科的意見時,腦海中首先反應(yīng)出一個算式:6+3=9(高考科目由6門增至9門),這無疑使已經(jīng)焦頭爛額的我從本能上反對這個意見。

  在人們的潛意識中,文理分科已經(jīng)成了天經(jīng)地義的事情。理化學(xué)不下去的男生和一些很“文學(xué)”的女生走進(jìn)文科班,剩下大部分同學(xué)作為理科生繼續(xù)學(xué)習(xí)理化,這樣可以為我們節(jié)省許多不必要的時間與精力。

  客觀地說,目前的高中教育模式初衷是很合理的,為不同的學(xué)生提供不同的教學(xué)課程與考試,同時設(shè)置了畢業(yè)會考以確定畢業(yè)生對各科具有足夠水平的知識,以避免知識面太窄太偏。如果取消了文理分科,我們會很累很累。

  反方觀點(diǎn)

  取消文理分科宜早不宜遲

  -武漢市漢陽一中數(shù)學(xué)高級教師 朱林杰

  文理分科必須取消,這是大趨勢,在實(shí)際操作中宜早不宜遲。高中階段教育介于義務(wù)教育和大學(xué)專業(yè)教育之間,主要是為將來進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生打好基礎(chǔ),培養(yǎng)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。從教育的目的來看,高中教育不同于中專和職高那種專業(yè)性很強(qiáng)的教育,應(yīng)該突出其基礎(chǔ)性,所以應(yīng)該全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。當(dāng)前的高中文理分科教學(xué)沒有使學(xué)生的能力得到全面提高。

  “文理不分科增加負(fù)擔(dān)”一說有失偏頗。有人認(rèn)為,文理兼修的話,學(xué)生要考的科目在現(xiàn)在的基礎(chǔ)上增加,會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān),這種說法有些想當(dāng)然。如果能在教材和考試選拔方式上進(jìn)行一些改革,未必會增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。在目前應(yīng)試教育的選拔機(jī)制下,并不是學(xué)生少學(xué)幾門功課,就會降低學(xué)習(xí)的難度和競爭的壓力。

  要討論和解決的問題應(yīng)該不僅僅是“分”與“合”。我們討論的“分”與“合”應(yīng)該是教育改革中的一個環(huán)節(jié)。不管是“分”還是“合”,都必須有一系列的配套措施,像最近幾年很多高校的自主招生,就是一種很好的形式。我們也不妨借鑒國外的經(jīng)驗(yàn),像美國的高中生,必須參加一定時間的社區(qū)活動,大學(xué)入學(xué)考試也只有語言文學(xué)、數(shù)學(xué)和科學(xué)(SAT)3種科目,他們的做法可以作為我們的參考。

  文理不分科更利于培養(yǎng)復(fù)合型人才

  -北京市高三學(xué)生家長 吳彬

  作為一位高三學(xué)生的家長,我對高中階段文理分科這一問題持否定態(tài)度。

  首先,我認(rèn)為,高中階段仍屬基礎(chǔ)教育范疇,學(xué)生的培養(yǎng)重點(diǎn)在面而不在點(diǎn)。一個人走向社會不論從事哪個行業(yè),干什么工作,其工作績效如何,很大程度上取決于專業(yè)水平的高低。但是,他的知識結(jié)構(gòu)是否合理,基礎(chǔ)學(xué)科知識是否扎實(shí)全面,也是不可忽視的因素。從知識的角度上講,絕大多數(shù)人的事業(yè)高度不是由單一的深度或廣度決定,而是由兩者的有機(jī)結(jié)合。

  其次,高中文理分科強(qiáng)化了學(xué)生的偏科程度,不利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)。以我兒子為例,他現(xiàn)就讀于海淀區(qū)一所市重點(diǎn)中學(xué)的高三理科實(shí)驗(yàn)班,他上高一時就忽視政治、歷史和地理的學(xué)習(xí)。因?yàn)閷λ麃碚f,來自高考的壓力太大了。如果這種狀況不改變,無論對學(xué)生個人還是對國家來說都是不利的。

  取消文理分科教師地位更平等

  -海南省文昌中學(xué)語文特級教師 邢益育

  作為高中一線教師,我認(rèn)為取消文理分科將直接改變高中教師的地位。正是因?yàn)槲睦矸挚疲S多高中才出現(xiàn)了教師之間的“等級”分化:擔(dān)任高考科目的教師被當(dāng)成所謂的“重點(diǎn)”教師,擔(dān)任非高考科目的教師常常不被重視,在評先進(jìn)、晉級、提干、加薪等方面,是否擔(dān)任高考科目教學(xué)竟堂而皇之地擺在領(lǐng)導(dǎo)作決定的桌面。另外,在文科班上課的理科教師地位不高,而在理科班上課的文科教師也不太受歡迎,等等。即使像海南這樣把會考成績的10%計入高考總分,也仍然改變不了這種教師的“等級”分化狀況。

  高中文理分科,尤其是過早分科弊多利少。文理分科,窄化了高中教育的辦學(xué)目標(biāo),學(xué)校辦學(xué)就只為高考,爭升學(xué)率,爭高分,爭名校,高中新課程改革自然步履維艱。

  微型調(diào)查

  [石家莊第二中學(xué)歷史教師馮靜賢] 應(yīng)該說,取消文理分科、培養(yǎng)綜合能力的大方向沒有錯,但具體情況是高考沒有改。在備考中,每增加一個考點(diǎn),任課老師就要給學(xué)生布置大量的作業(yè),最苦的還是學(xué)生。

  [河南省許昌實(shí)驗(yàn)中學(xué)主管教學(xué)副校長、高三物理教師從德周] 文理分不分科,聽聽學(xué)生及家長怎么說。我作了一個統(tǒng)計,我校高一學(xué)生共509名,贊成取消文理分科的占25.3%,反對取消文理分科的占74.7%。

  [江蘇省贛榆高級中學(xué)崔維云] 我對本校高一年級1-8班學(xué)生作了一個調(diào)查。參與答卷的學(xué)生417人,其中,贊成取消文理分科的有201人,占49.5%;反對取消文理分科的有195 人,占48.0%;難以選擇的有10人,占2.5%。贊成取消文理分科的學(xué)生認(rèn)為取消文理分科有利于個人全面發(fā)展,反對取消文理分科的學(xué)生認(rèn)為有利于減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

  大學(xué)教師看法

  大學(xué)需要寬厚基礎(chǔ)的創(chuàng)造性人才

  -國際關(guān)系學(xué)院文傳系教授 丁琴海

  當(dāng)前,中國大學(xué)、特別是比較著名的綜合性大學(xué)普遍對在校本科生實(shí)施通識教育。北大通識教育的核心是“加強(qiáng)基礎(chǔ),淡化專業(yè)和因材施教”;南京大學(xué)提出4個融通:“通識教育與個性化培養(yǎng)相融通,拓寬基礎(chǔ)與強(qiáng)化實(shí)踐相融通,學(xué)科建設(shè)與本科教育相融通”;香港中文大學(xué)通識教育的特色是“人文教育與博雅精神的結(jié)合”。各校的通識教育重在核心課程體系的建設(shè)和人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。在人才培養(yǎng)模式方面,復(fù)旦建立了復(fù)旦學(xué)院,所有新生均進(jìn)入復(fù)旦學(xué)院,接受為期一年的通識教育,然后再進(jìn)入各院系接受專業(yè)教育。北大成立了元培學(xué)院,學(xué)院在低年級實(shí)行通識教育和大學(xué)基礎(chǔ)教育,在高年級實(shí)行寬口徑的專業(yè)教育,在學(xué)習(xí)制度上實(shí)行在教學(xué)計劃和導(dǎo)師指導(dǎo)下的自由選課學(xué)分制。學(xué)生進(jìn)入專業(yè)后仍保持原有班級劃分,不同專業(yè)的學(xué)生混合居住,為不同學(xué)科學(xué)生的相互交流和學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

  通識教育最關(guān)鍵的還是核心課程體系的建設(shè)。從這些綜合性大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)來看,“模塊化”是各校普遍采取的方式,比如北大將通識教育劃分為5個領(lǐng)域:數(shù)學(xué)與自然科學(xué)、社會科學(xué)、哲學(xué)與心理學(xué)、歷史學(xué)、語言文學(xué)與藝術(shù),要求學(xué)生選修總分不低于16學(xué)分的通選課程。復(fù)旦通識教育核心課程體系的精髓是“模塊固定、學(xué)分必修、課程選修”。核心課程包括6個模塊:文史經(jīng)典與文化傳承、哲學(xué)智慧與批判性思維、世界視野與現(xiàn)代化認(rèn)識、科技進(jìn)步與科學(xué)精神、生態(tài)環(huán)境與生命關(guān)懷、藝術(shù)創(chuàng)作與審美體驗(yàn)。學(xué)生須在其中3個不同的模塊中各選一門課程,修滿6個通識教育核心學(xué)分方能畢業(yè)。香港中文大學(xué)將通識教育劃分為4個范疇:文化傳承、自然科技環(huán)境、社會與文化、自我與人文。借鑒國外名校通識教育的經(jīng)驗(yàn),對大學(xué)本科生采取通識教育已經(jīng)得到越來越多綜合性高校的認(rèn)同。在這種注重通識教育的潮流下,不少以專業(yè)教育為主的大學(xué)也加強(qiáng)了通識課程的設(shè)置,比如普遍開設(shè)了與世界文明、中國傳統(tǒng)文化相關(guān)的必修課與選修課。

  很長時間以來,“專業(yè)化”曾是我國高等教育發(fā)展的主要方向和目標(biāo)。當(dāng)人類進(jìn)入全球化和知識經(jīng)濟(jì)時代,這種培養(yǎng)目標(biāo)已不符合學(xué)生身心全面發(fā)展的需要,人們越來越認(rèn)識到,現(xiàn)代大學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)具有寬闊視野、美好心靈、寬厚知識基礎(chǔ)和靈活創(chuàng)造能力的人才,而過分的專業(yè)分工和職業(yè)培訓(xùn)根本無法擔(dān)此重任。推行通識教育是大勢所趨,從這個角度來看,中學(xué)教育遲早也要跟上時代的步伐,不應(yīng)過早進(jìn)行文理分科,限制了學(xué)生的眼界、個性、興趣和多方面的發(fā)展?jié)撃堋.?dāng)然,要做到這一點(diǎn),還需要整個社會在教育理念、人才培養(yǎng)的目標(biāo)與方式、教育資源的配置方式等方面進(jìn)行全面反思與突破。

  相關(guān)鏈接:國外高中教育文理是否分科

  英國

  英國中學(xué)學(xué)制分為3段,時間分別是3年、2年和2年。第一階段3年(7至9年級)相當(dāng)于初中,第二階段2年相當(dāng)于高一和高二,第三階段2年被稱為“第六學(xué)級”(SixForm)。學(xué)生讀完9年級后開始第二階段為期2年的普通中等教育證書(GCSE)課程學(xué)習(xí)。學(xué)生可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)興趣和能力選擇 5至10門課程。這個階段的課程分必修課和選修課,總共45門。

  讀完2年后,學(xué)生需參加普通中等教育證書(GCSE)考試,通過GCSE考試后,可進(jìn)入中學(xué)第三階段2年的學(xué)習(xí),相當(dāng)于高三和高四。學(xué)生在此階段基本確定要報考的大學(xué)及專業(yè),弄清楚其對考試科目和成績的要求,有針對性地選擇課程。

  日本

  日本高中階段通常從高二開始文理科分班,為的是適應(yīng)高考不同的考試科目。在日本,與文理科分班同樣重要的是,學(xué)生要明確是考國立大學(xué),還是考私立大學(xué)。因?yàn)閮煞N大學(xué)考試科目的數(shù)量有很大不同。

  考國立大學(xué),除了必須參加“中心考試”(類似統(tǒng)一考試)的6科(數(shù)、理、化、外語、國語、文科卷)考試外,還要參加所報考高校的3科文科或理科考試。而私立大學(xué)通常只有3門考試,如文科只考外語、國語和文科卷,理科只考英語、數(shù)學(xué)、物理或化學(xué)。由于國立大學(xué)與私立大學(xué)的學(xué)費(fèi)相差較多,所以家庭經(jīng)濟(jì)狀況往往是學(xué)生決定考國立大學(xué)還是考私立大學(xué)的重要因素。

  澳大利亞、加拿大

  澳大利亞高中教育實(shí)行兩年制,即11年級(相當(dāng)于中國高二)和12年級(相當(dāng)于中國高三)。澳大利亞沒有文理分科,選課完全根據(jù)學(xué)生自己的興趣。在這2年學(xué)習(xí)階段,學(xué)生必須學(xué)習(xí)英語和數(shù)學(xué)2門課程,但是學(xué)校并沒有設(shè)必修的課程,學(xué)生依據(jù)興趣或?qū)砜赡苓x擇的方向選修課程。如外語(德、法、希臘、意大利、日語等)、商業(yè)、法律、經(jīng)濟(jì)學(xué)、工業(yè)技術(shù)、電腦及電子技術(shù)等課程。

  加拿大的高中采取學(xué)分制,每門課程1個學(xué)分,修滿30學(xué)分即可畢業(yè)。其中的英文、數(shù)學(xué)、歷史、地理、體育、藝術(shù)、法語等18學(xué)分是必修課程。其余的12學(xué)分學(xué)生可根據(jù)自己的愛好和將來的發(fā)展方向選修。選修的課程又分成5個系列:商科、自然科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)和社會科學(xué)。學(xué)生可根據(jù)個人的喜好選修,使得將來高中畢業(yè)后能夠適應(yīng)社會的多種需求:愿意讀大學(xué)的學(xué)生可以繼續(xù)深造,不能進(jìn)或不想進(jìn)大學(xué)的學(xué)生,也可利用自己的一技之長在社會上立足。

【編輯:侯冬華
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我國實(shí)施高溫補(bǔ)貼政策已有年頭了,但是多地標(biāo)準(zhǔn)已數(shù)年未漲,高溫津貼落實(shí)遭遇尷尬。
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